خريد بک لينک
خريد سکه ساکر
خرید گیفت کارت
deli meat
Tobacco
Window repair
خرید یخچال ال جی
Window repair
فلنج
مقالات من
تاريخ : 12 فروردين 1396 | <-PostTime-> | نویسنده : ali | بازدید : <-PostHit->

برای دریافت اینجا کلیک کنید

مقاله بررسي تاثير آرايه ادبي اسلوب حکيم برتعليم و تربيت درقرآن کريم تحت pdf دارای 9 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله بررسي تاثير آرايه ادبي اسلوب حکيم برتعليم و تربيت درقرآن کريم تحت pdf کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي مقاله بررسي تاثير آرايه ادبي اسلوب حکيم برتعليم و تربيت درقرآن کريم تحت pdf ،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن مقاله بررسي تاثير آرايه ادبي اسلوب حکيم برتعليم و تربيت درقرآن کريم تحت pdf :

سال انتشار: 1389

محل انتشار: سومین همایش ملی قرآن کریم سفینه النجاه عصر

تعداد صفحات: 9

چکیده:

یکی از روشهای تعلیم و تربیت توجه به شیوه های گفتاری است گفتار می تواند یکی از فاکتورهای اساسی درتعلیم و تربیت باشد قران کریم که دراستواری زیبایی و مطابقت با مقتضای حال درعالیترین حد متصور قرار داد حدی که فراتر از آن ممکن نبوده و فراز مینی بودن این کتاب را به اثبات می رساند تنها به این معنا و مفهوم نیست که درظاهر دارای آهنگ و موسیقی و آرایه های ادبی زیبا است درقران کریم لفظ تابع معناست و اگر آرایه و صنعتی ادبی بکاررفته به منظور افزایش محتوا و معنا است یکی از شیوه های گفتاری درقران کریم کاربرد اسلوب حکیم است این ارایه ادبی بدین معناست که جمله یی را برخلاف مقصود گوینده حمل کنند و بنا به دریافت نادرست خود پاسخ دهند. درقران کریم مقصود از اسلوب حکیم پاسخگویی به پرسش مخاطب درراستای نیاز او و نه ضرورتا درچهارچوب پرسش است با بیان معنای اسلوب حکیم به توضیح و تبیین تمامی آیاتی که این آرایه ادبی درآن بکاررفته پرداخته و نقش این آرایه را درتعلیم و تربیت بررسی می کنیم


دانلود این فایل


برای دریافت اینجا کلیک کنید





ادامه ي مطلب

امتیاز :


طبقه بندی: ،
,


برای دریافت اینجا کلیک کنید

مقاله ارائه مدل کاربردي قيمت گذاري دانش فني بر مبناي فناوري هاي مشابه در بازار تحت pdf دارای 10 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله ارائه مدل کاربردي قيمت گذاري دانش فني بر مبناي فناوري هاي مشابه در بازار تحت pdf کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي مقاله ارائه مدل کاربردي قيمت گذاري دانش فني بر مبناي فناوري هاي مشابه در بازار تحت pdf ،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن مقاله ارائه مدل کاربردي قيمت گذاري دانش فني بر مبناي فناوري هاي مشابه در بازار تحت pdf :

سال انتشار: 1389

محل انتشار: چهارمین کنفرانس مدیریت تکنولوژی

تعداد صفحات: 10

چکیده:

دانش فنی یکی از عوامل غیر ملموس فناوری است که قیمت گذاری آن به سبب دشواری تعیین قیمت عوامل موثرمربوطه، کار مشکلی است. تا کنون مدل ها و روش های سنتی و نوآورانه مختلفی برای قیمت گذاری دانش فنی معرفی شده که بیشتر بر سه محور اصلی هزینه، درآمد یا بازار و تاثیر دو عامل زمان و نرخ ریسک متمرکز هستند و کمتر به سایر عوامل عمومی موثر در قیمت تاکید دارند. هدف این مقاله معرفی یک مدل کاربردی برای قیمت گذاری دانش فنی بر اساس شاخص های مرتبط به هم ذاتی و تاثیر بر بازار، شاخص موقعیت بازار و قیمت تکنولوژی های مشابه می باشد. به این منظور، پس از شناسایی شاخص ها، با انتخاب یک فناوری بعنوان مبنا، سایر فناوریها بکمک الگوریتم تاپسیس قیمت گذاری شده اند. نهایتا به منظور حصول اطمینان از نتایج حاصله، شاخص های مورد استفاده به تایید خبرگان رسیده و از روش الویت بندی الکتره نیز به صورت موازی استفاده گردید که موارد مذکور در یک نمونه عملی توضیح داده شده اند.


دانلود این فایل


برای دریافت اینجا کلیک کنید





ادامه ي مطلب

امتیاز :


طبقه بندی: ،
,

تاريخ : 12 فروردين 1396 | <-PostTime-> | نویسنده : ali | بازدید : <-PostHit->

برای دریافت اینجا کلیک کنید

مقاله ارايه يک بستر مبتني بر عامل براي توسعه سيستمهاي خبره توزيع شده تحت pdf دارای 6 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله ارايه يک بستر مبتني بر عامل براي توسعه سيستمهاي خبره توزيع شده تحت pdf کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي مقاله ارايه يک بستر مبتني بر عامل براي توسعه سيستمهاي خبره توزيع شده تحت pdf ،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن مقاله ارايه يک بستر مبتني بر عامل براي توسعه سيستمهاي خبره توزيع شده تحت pdf :

سال انتشار: 1387

محل انتشار: دومین کنگره مشترک سیستم های فازی و سیستم های هوشمند

تعداد صفحات: 6

چکیده:

در این مقاله، یک بستر مبتنی بر عامل برای توسعه سیستم های خبره توزیع شده ارائه شده است. در این بستر، هر سیستم خبره می تواند تکنیک استدلال و نمایش دانش خاص خود را داشته باشد و با استفاده از یک عامل با بقیه سیستم ارتباط برقرار نماید ارتباط، شناسایی و پید اکردن عامل ها توسط یکدیگر، بر اساس استانداردFIPAو سرویس هایی که محیط های مبتنی بر عامل ارائهمی دهند، انجام می شود. نمایش دانش در این بستر با استفاده ازOntology انجام می گردد. پیاده سازی این سیستم در محیطJADE انجام شده و با یک سیستم خبره تشخیص پزشکی نیز تست شده است.


دانلود این فایل


برای دریافت اینجا کلیک کنید





ادامه ي مطلب

امتیاز :


طبقه بندی: ،
,

تاريخ : 12 فروردين 1396 | <-PostTime-> | نویسنده : ali | بازدید : <-PostHit->

برای دریافت اینجا کلیک کنید

مقاله مديريت دانش انسان مدار کليد توسعه پايدار سازماني تحت pdf دارای 15 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله مديريت دانش انسان مدار کليد توسعه پايدار سازماني تحت pdf کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي مقاله مديريت دانش انسان مدار کليد توسعه پايدار سازماني تحت pdf ،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن مقاله مديريت دانش انسان مدار کليد توسعه پايدار سازماني تحت pdf :

سال انتشار: 1382

محل انتشار: اولین کنفرانس توسعه منابع انسانی

تعداد صفحات: 15

چکیده:

از میان مفاهیمی که طی دهه 1980 و 1990 در مدیریت مطرح شدند مانند مدیریت کیفیت جامع، مهندسی مجدد فرایندهای کسب و کار، یادگیری سازمانی، مدیریت دانش و ; به نظر میرسد که دانش و مدیریت دانش توجه زیادی را در محافل دانشگاهی و تجاری به خود اختصاص داده باشند.
رویارویی با رقابت جهانی و محیطهای که روز به روز پویاتر می شدند . سازمانها را مجبورکرد افرادی را با استعدادهای مختلف درکنار هم گرداوری کند و از تجربه آنها برای دستیابی به بازارها و تکنولوژی ها یجدید استفاده نمایند. سازمانهای عمومی بزرگ که زمانی به واسطه زیر بناهای تکنولوژیکی و امکانات فیزیکی عظیمشان شکست ناپذیر به نظر می رسیدند، درپاسخ به نیازهای متغیر بازار و مشتریان ، انعطاف پذیری لازم را نداشتند و نمی توانستند در محیط های پیچیده و پویای امروزی دوام بیاورند. همه اینچالشها به این دلیل اتفاق می افتاد که مدیران به طور سنتی با منابع فیزیکی و مشهود سر و کار داشتند. در حالی که در جامعه فرا صنعتی کنونی، یک منبع استراتژیک نامشهود به نام دانش مطرح شده است که از آن تحت عنوان منبع کلیدی برای اقتصاد امروز نیز یاد می شود. همه این موارد باعث توجه بیشتر به مقوله دانش و مدیریت دانش درچند سال اخیر شده است.
متعاقب درک اهمیت دانش از سوی سازمان ها ، سیستم های مدیریت دانش سازمانی (OKMS) برای مدیریت دانش شکل گرفتند.
نسل اول دیدگاههای را که برای مدیریت دانش مطرح شدند می توان مدیریت دانش تکنولوژی مدار نامید. در این سیستم ها که باموفقیت نیز روبرو نشدند انسان نقش چندان مهمی در فرایندهای مدیریت دانش – مخصوصا فرایندهای خلق و انتشار دانش – نداشت.
در نسل دوم، مدیریت دانش – مدیریت دانش انسان مدار – چالش مدیریت افراد مطرح شد. در این سیستم ها ضمن استفاده از تکنولوژیهای پیشرفتهبه ویژه فناوری اطلاعات، انسان نقل اضلی را در فرایندهای مدیریت داشتن عهده دار می باشد. استفاده از این رویکرد برای مدیریت دانش منجر به ایجاد مزیت رقابتی برای سازمان می گردد. امروزه بسیاری از شرکتهای پیشرو این رویکرد را برای مدیریت دانش سازمانی خود انتخاب کرده اند.


دانلود این فایل


برای دریافت اینجا کلیک کنید





ادامه ي مطلب

امتیاز :


طبقه بندی: ،
,

تاريخ : 12 فروردين 1396 | <-PostTime-> | نویسنده : ali | بازدید : <-PostHit->

برای دریافت اینجا کلیک کنید

مقاله روان شناسي نوجواني تحت pdf دارای 93 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله روان شناسي نوجواني تحت pdf کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي مقاله روان شناسي نوجواني تحت pdf ،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن مقاله روان شناسي نوجواني تحت pdf :

روان شناسی نوجوانی

1-نكات اساسی در روان شناسی رشد
روانشناسی رشد را می توان هم به صورت دوره های سنی و هم به شیوه موضوعی ارائه كرد. روانشناسی رشد علمی است كه فرآیند تحولات نسبتاً نظامدار زیستی شناختی، عاطفی و اجتماعی فرد در طول زندگی از لحظه انعقاد نطفه تا هنگام مرگ مطالعه می‌كند. منظور از تحولات نظامدار تغییراتی است كه معمولاً با نظم معین رخ می‌دهد

و در یك زمان نسبتاً طولانی دوام می آورد. با توجه به جوانب مختلف رشد (زیستی، شناختی، روانی و رفتاری) و با ملاحظه اصلی ترین وجوه تشابه و تفاوت رشد روانی در سنین مختلف و نمودهای آن در دوره های زندگی تقسیم بندی زیر را به عمل آورده‌اند.

دوره پیش از تولد
دوره شیرخواردگی
دوره كودكی اول
دوره كودكی دوم
دوره نوجوانی
دوره جوانی
دوره میانسالی
دوره پختگی

دوره پیری (انعقاد نقطه تا تولید
(تولد تا 2 سالگی)
(كودكستانی) 2-6 سالگی
(دبستانی) 6-12 سالگی
12 تا 20 سالگی
20 تا 30 سالگی

30 تا 50 سالگی
50 تا 65 سالگی
65 سال به بعد
دوره های سنی كه در این تقسیم بندی ارائه شده سنین متوسط و تقریبی است. هر یك را می توان به دوره های كوتاهتر نیز تقسیم كرد. برای مثال می توانیم دوره نوجوانی را به سه دوره كوتاهتر اوایل، اواسط و اواخر بلوغ تقسیم كنیم. مثلاً ممكن است یك دختر معین در سن 10 سالگی بلوغ خود را آغاز كند در حالی كه سن شروع بلوغ یك پسر معین چه بسا در 15 سالگی باشد همچنین یك نوجوان بالغ ممكن است زندگی خانوادكی نیز تشكیل داده و صاحب فرزند نیز شده باشد و عملاً در اواسط دوره نوجوانی جای گرفته باشد آغاز و پایان هر یك از دوره های رشد ناشی از تأثیر و تأثر متقابل عوامل مختلف زیستی، روانشناختی، اجتماعی و فرهنگی است.
(نظریه تحلیل روانی در رشد نوجوانی)

در میان نظریه های روانشناسی كمتر نظریه ای را می توان یافت كه به اندازه نظریه تحلیل روانی (روان تحلیل گری) بر روانشناسی جدید تأثیر بخشیده باشد. این نظریه را فروید پزشك اتریشی ارائه كرد كه در آن طبیعت آدمی به صورتی متفاوت از پیش مطرح می شود در این نظریه زندگی فرد تحت تأثیر انگیزش ها و تعارضات عمدتاً ناآگاهانه است و شخصیت فرد بر اساس تجزیه های اولیه زندگی او شكل می گیرد محور نظریه فروید این است كه آدمی دارای نیازهای نیرومند زیستی است كه باید برآورد شوند به نظر او هر فردی برخوردار از مقدار معینی انرژی روانی است كه آن را صرف ارضای غرایز خود می‌كند

به تدریج كه كودك رشد می‌كند این انرژی روانی در سه بخش شخصیت یعنی نهاد، خود و فرا خود تقسیم می شوند. مشكلات روانی موقعی بروز می‌كند كه این مقدار معین از انرژی روانی به صورت نامتعادلی بین نهاد، خود و فرا خود توزیع می شود. نظریه تحلیل روانی، نوجوانی را ناشی از افزایش غریزه می داند كه به مرجله نهفتگی پایان می‌دهد و به دنبال آن توجه دوباره به مسأله ادیپی و كشش نوجوان به جنس مخالف و تراز انتقام جنس موافق پدیدار می شود در این مرحله با رشد نظام باز تولید و از جمله افزایش هورمونی درگیری و فشار شدید جنسی ایجاد می‌شود و در نتیجه بر كنترل غریزه جنسی مرحله نفهتگی پایان می‌دهد

در این مرحله هدف اصلی غریزه جنسی همان باز تولید زیستی است اما یادگیری چگونگی برخورد جامعه پسند با نیروی جنسی تعارضاتی برای هر فرد همراه است نیروی لیبیدو در دوره نوجوانی و اوایل جوانی صرف فعالیتهایی از قبیل دوست یابی، دست یابی به خصوصیات شغلی، ابراز عشق و ازدواج می شود و مقدمات ارضای رشد یافته غریزه جنسی از طریق صاحب فرزند شدن فراهم می آید فروید معتقد است كه آدمی تا پایان عم در همین مرحله باقی می ماند.

(رشد هویت و مبارزه برای استقلال)
رشد هویت را معمولاً یكی از جنبه های (رشد خود) به حساب می آورند رشد خود یك مبحث مهم در روانشناسی رشد است كه معمولاً موضوع های آن عبارتند از: رشد خودانگار یا مفهوم خود، عزت نفس یا ارزش نهادن بر شایستگی خود، رد انگیزش پیشرفت و خود انگاره تحصیلی، رشد كنترل خود، رشد شناخت دیگران با رشد شناخت اجتماعی و رشد هویت.

رشد هویت:پدیده نوجوانی با این پرسش اساسی همراه است كه نوجوان از خود می‌پرسد (من كیستم؟) این پرسش را كه چند سال ادامه خواهد یافت (جستجوی هویت می نامند) در واقع مسأله این است كه چه می شود كه هیچ فردی نه مانند كسانی می شود كه قبل از او در این جهان زیسته اند مانند كسانی خواهد شد كه پس از او به این جهان خواهند آمد. نوجوانیكه با این پرسش اساسی رو به رو است می داند كه به زودی باید مسئولین زندگی خویش را شخصاً بر عهده گیرد و از خود می پرسد: باید چگونه زندگی كنم؟ چه حرفه ای را باید انتخاب كنم؟

در ارتباط با جنس مخالف و زندگی خانوادگی آتی خود چه خواهم كرد؟ با كدام باورها و ارزشها باید زندگی كنم؟ با ارتباط با جنس مخالف و زندگی آتی خود چه خواهم كرد؟ پاسخ به این پرسش ها آسان نیست و معمولاً با مقداری تشویق نیز همراه است. شاید بتوان گفت تشویق والدین كمتر از خود نوجوانان نیست نوجوانانی كه سعی می‌كند بال های خود را بگشایند و به دنیای خاص خویش پرواز كنند و والدینی كه گاهی به دلیل وابستگی به فرزند خود و استقلال جویی او نگرانند و گاهی به دلیل مخاطراتی كه در پرواز غیر قابل پیش بینی از آشیانه ی مألوف، در كمین نوجوان آن هاست اساس ایمنی نمی كنند. در این میان ممكن است نوجوان دچار این احساس شود كه والدین او به جای آنكه كمكش كنند وی را آرام و به حال خود نمی گذارند.

رشد مفهوم خود:توصیفی كه كودك پیش دبستانی از خود ارائه می‌دهد یك توصیف كاملاً عینی است و به ویژگی های جسمی، وسایلی كه مال اوست و فعالیت هایی كه می تواند انجام دهد مربوط می شود از سن 8 سالگی كودك می تواند با استفاده از اسنادهای روانی درونی خود را توصیف كند. در سن و سال نوجوانی، خودانگاره فرد كاملتر و انتزاعی می شود و نه تنها شامل توصیف صفات كیفی او (حالات، باورها و ارزش ها) بلكه در بر گیرنده دانش وی درباره چگونگی تعامل این ویژگی ها با یكدیگر و عواملی كه به رفتار او تأثیر می گذارند نیز هست.

عزت نفس: عزت نفس یا ارزش نهادن به ویژگی های خود در حدود سن 8 سالگی آشكار می شود و كودك به تعریف از شایستگی های جسمی، رفتاری، اجتماعی و دروسی خود می پردازد و یك ارزش عمومی برای خود قائل می شود هر چند كودكان از نظر شایستگی هایی كه به خود نسبت می دهند با یكدیگر متفاوتند اما عمدتاً ارزش‌های مشابهی را پر اهمیت تلقی می كنند. در آغاز نوجوانی معمولاً این عزت نفس در گروهی از نوجوانان قدری كاهش می یابد اما بسیاری از نوجوانان می توانند با تغییرات بدنی و روانی و اجتماعی خود سازگار شوند

و به تدریج كه سال اول بلوغ را پست سر می گذارند عزت نفس بیشتری پیدا می كنند. عزت نفس در نوجوانانی كه از یك سو در محیط خانوادگی گرم و حمایت كننده و آزاد زندگی می كنند و از سوی دیگر در مسائل تحصیلی و شخصی و اجتماعی توفیق كافی دارند قویتر است. عزت نفس نتیجه ی ارزشیابی خودانگاره است بیشتر نوجوانان به طور فزاینده ای یك خود ایده آل را كه در مقایسه ی دائمی با خود واقعی آنان است در خویشتن رشد می دهند نتیجه این ارزشیابی،

احساس خوب بودن یا خوب نبودن خود است همزمان با فاصله گرفتن از بزرگسالان و مبارزه برای استقلال در اوایل نوجوانی، خودآگاهی و انتقاد از خود در نوجوانان زیاد می شود. خیال پردازی و آزمایش های واقعی و رقابت پیشگی اواسط دوره نوجوانی به تدریج بر رشد عزت نفس منجر می شود. تجاربی كه نوجوان در جریان ایفای نقش ها بدست می آورد و رفتارهای مناسب مورد پذیرش و تقویت دیگران، موجبات تلفیق و هماهنگی عناصر تشكیل دهنده خود در اواخر دوره نوجوانی را فراهم می آورد و سبب می شود تا او به یك خود نسبتاً منسجم تبدیل یابد این امر ثبات عزت نفس در نوجوان و انگیزه پیشرفت او را فراهم می سازد.

انگیزش پیشرفت: در میان كودكان و نوجوانان به درجات متفاوتی مشاهده می شود برخی از تحقیقات نشان می‌دهد افرادی كه در سال های طفولیت از تعلق به والدین مهربان و حمایت كننده برخوردار بوده اند در سال های پیش دبستانی كنجكاوی و پیشرفت بیشتری از خود نشان می دهند و در تحصیلات دبستانی نیز موفق تراند. دانش آموزهایی كه موفقیت های خویش را به كوشش های خود و شكست هایشان را به كم كاری خویش و ضعفهای درونی زودگذر نسبت می دهند روی هم رفتند موفقیت بیشتری دارند و بهتر می تواند در ضعف ها و كم كاری های خود غلبه كنند اما نوجوانانی كه ضعف روانی دارند و شكست هایشان را به ضعف های ثابت درونی خود نسبت می دهند و موفقیشان در درس ها نیز كم است و به تدریج ممكن است به این نتیجه برسند كه پیشرفت و موفقیت از دست آن ها ساخته نیست خوشبختانه مشكل این نوجوانان ضعیف را می توان با استفاده از بازپروری اسنادی (عادت دادن آنان به این روحیه كه ضعف های خود را به علت های زودگذر مانند كم كاری نسبت دهند) حل كرد.

كنترل خود: كنترل خود ظرفیت دیگری در خود است كه موجب می شود رفتار فرد به جای آنكه از بیرونو توسط عوامل محیطی كنترل شود به سطحی از نظم دهندگی شخصی برسد كه عملكردهای او را از درون كنترل كند. تأخیر كامروایی یكی از جوانب مهم كنترل خود است كه با بالا رفتن سن افزایش می یابد و هنجارهایی را در فرد بوجود می آورد كه با كمك آن ها می تواند ارزش نظم دهندگی شخصی و كنترل خود را بیابد. این توانایی ها از جمله عناصر مهم مفهوم خود در دوره نوجوانی است.

خودآگاهی نوجوانی:اولاً دو متغیر عمده ذهنی و محرك آن است یكی بروز سطح بالاتری از شناخت خود و ملاحظه خویش از دیدگاه سایرین و دیگری ایجاد یك مخاطب خیالی كه ناظر اعمال نوجوان در اوایل تا اواسط بلوغ است و خود ناشی از همین سطح بالاتر خودآگاهی است ثانیاً در این دوره است كه توجه فرد به همه جوانب وجود خود یعنی نمود جسمی، رفتاری، حركتی، رفتار اجتماعی، زبان و جنسیت متمركز می شود.

گام اصلی در رشد هویت: جدا شدن خود انگاره نوجوان از خود انگاره عمومی خانواده است این جدایی خود از آغاز زندگی كودك به صورت های مختلف (جدا شدن از آغوش مادر، تشخیص طلبی سال های سوم و چهارم زندگی، همانندسازی با والد همجنس در سال های پنجم و ششم. همانندسازی با معلم و همسالان در سال های دبستانی) مشاهده می شود در دوره نوجوانی به اوج می رسد وفرد به تدریج به یك جوان متمایز و مستقل كه راه خاص خویش را در زندگی دنبال خواهد كرد تبدیل می‌كند نیرومند شدن فرد در دوره نوجوانی و تمایز روانشناختی و دیدگاه ها و باورها و آرمان های اختصاصی وی، شخصی ویژه ای از او می سازد

كه برای ارتباط خود با دیگران به كوشش و مبارزه بر می خیزد. این كوشش و مبارزه به جدایی نسبی و گاه شدید فرد از خانواده و بزرگسالان می انجامد و پس از تثبیت این هویت و موقعیت در ارتباط های خود با دیگران تجدیدنظر می‌كند. در جریان جدایی از تعلقات كودكانه پیشین، نوجوان هویت جسمی و جنسی و فكری و روحی خود را باور می‌كند و با قدرت تفكر انتزاعی كه در این سال ها برایش حاصل شده است به ایفای نقشهای مستقل خویش در ارتباط با خانواده و همسالان و جامعه می پردازد. این هویت جدید بر حسب اینكه نوجوان در كدام زمینه های خانوادگی و اجتماعی و فرهنگی رشد كرده باشد و در چه شرایطی زندگی كند به شكل های مختلفی بروز می‌كند و چنین است كه در هر خانواده و مجله و روستا و شهر و كشور با انواع بسیار گوناگونی از نمود هویت و استقلال طلبی نوجوانان برخورد می كنیم این نمودها از سطحی ترین امور از نظر سبك اصلاح موی سر گرفته تا عمیق ترین علایق و آرمان های انسانی از هر گوشه ای از جهان به صورتی جلوه گر می شود برخی از تحقیقات حاكی از آن است كه شكل گیری هویت پسران و دختران در دوره نوجوانی (و هم ادامه ی آن در دوره بزرگسالی) متفاوت از یكدیگر است. به نظر او شكل گیری هویت دختران نه تنها برای استقلال شخصی بلكه برای همكاری و صمیمیت و مراقبت از دیگران نیز هست در حالی كه هویت پسران اساساً استقلال و رقابت فردیت شكل می گیرد دختران نوجوانی كه هویتش كاملاً شكل گرفته است

خود را به صورت فردی مسئول و یاری دهنده به دیگران می شناسد در حالی كه پسر نوجوانی كه هویت خود را یافته بیشتر به موفقیت های خویش تا همكاری و صمیمیت با دیگران متوجه است. به هر حال در جریان جدا شدن از تعلقات پیشین و مبارزه برای استقلال است كه مثلاً شاهد تغییر نگرش و رفتار نوجوان در قبال مسائل درسی و تحصیلی وبرنامه ریزی آینده شغل او هستیم. ایفای نقش آزمایشی در هر یك از این نگرش ها و بالا و پایین رفتنهای مكرر و علایق و عقاید در این دوره امری است كه غالباً اتفاق می افتد. تعارض طبیعی میان این نقش ها و دشواری های تلفیق جنبه های مختلف هویت و تضادهای ناشی از احساس فاصله میان امكانات و باورها و آرزوهای نوجوانان تا حد معینی آن را تجدید كنند و انتظار می رود كه در پایان این دوره بر حل آن ها فایق آیند.

عوامل مؤثر بر شكل گیری هویت عبارتند از:
1-عوامل شناختی 2-عوامل مربوط به والدین 3-عوامل مربوط به مدرسه
4-عوامل اجتماعی- فرهنگی 5-تربیت، تولد و فاصله سنی فرزند و خانواده
6-رفتار نوجوان 7-گفتگو در جریان تعرضات 8-خیالپردازی نوجوانان
رشد اجتماعی
یكی از ابعاد رشد كه از اهمیت فراوانی در دوران كودكی و نوجوانی برخوردار است رشد اجتماعی است برخوردهای پدر و مادر با نوزاد اولین محركی است كه زمینه های رشد اجتماعی را در كودك ایجاد می‌كند و در دراز مدت آثار روانی خود را در او باقی می‌گذارند. برخورد پدر و مادر و افراد دیگر جامعه تأثیر عمیقی در ساختار شخصیت فرد و آینده ی او دارند از این جهت اولیای دین پیروان خویش را به ورود به اجتماع سالم امر فرموده و انگیزه ی برخورد صحیح با دیگران را در آنان ایجاد كرده اند. از این گذشته بخش قابل توجهی از ابواب فقه به تنظیم چگونگی روابط انسان ها با یكدیگر اختصاص دارد. امام صادق(ع) بعد از اینكه مردم را به ورود در اجتماع سفارش فرموده‌اند درباره ی علت آن گفته اند «تردیدی نیست كه شما به دیگران نیازمند هستید در واقع هركس را كه بنگری در زندگیش از دیگران بی نیاز نیست بنابراین بعضی به بعضی دیگر محتاج اند»

رابطه ی بعد اجتماعی انسان با بعد عاطفی و شناختی:
جدا كردن رشد عاطفی بخصوص در اولین سالهای كودكی از بعد اجتماعی تقریباً مشكل است زیرا از جهتی حد و مرز این ابعاد قراردادی است و از جهت دیگرارتباط این دو بعد با هم نزدیك است معمولاً روانشناسان به یكی از این بعدها بیشتر پرداخته و دیگر بعدها را نادیده گرفته اند. ولی تأكید می شود كه قلمرو ابعاد شناختی اجتماعی و عاطفی به هم مربوطند. به عنوان نمونه دلبستگی فرزند به مادر و حالت اضطرابی كه به سبب از دست رفتن مادر در فرزند ایجاد می شود به گونه ای است كه نمی توان جدای از تواناییهای شناختی كودك آن را فهمید به همین گونه تواناییهای شناختی فرد نیز تحت تأثیر حالات عاطفی و كنش های متقابل او با دیگران است.
جنبه های مختلف رشد اخلاقی:

 

روانشناسان رشد اخلاقی را مشتمل بر سه عنصر اساسی و متمایز می دانند كه پس از بیان اجمالی و گذرای هر یك آن ها را به تفصیل مورد بحث قرار می دهیم:
الف)عنصر شناختی ب)عنصر رفتاری ج)عنصر عاطفی
الف)عنصر شناختی در رشد اخلاقی عبارتست از شناخت قوانین اخلاقی و چگونگی قضاوت های مربوط به درستی یا نادرستی رفتارهای مختلف و نیز نحوه ی فكر و استدلال كودكان درباره نظرات و قوانین اخلاقی.

ب)عنصر رفتاری در این مورد روانشناسان می خواهند بدانند كه رفتاری اخلاقی نوجوانان در موقعیت های گوناگون چگونه است و واكنش كودكان در برابر قوانین اخلاقی به چه صورتی است؟ آیا نوجوانان این قوانین را زیر پا می گذارند یا نه؟ اگر جواب مثبت است علت چیست؟ ابتدا اگر مطالعات در این باره بر ابعاد قبلی رفتار نوجوانان نظیر تقلب كردن، دروغگویی، ناتوانی از مقاومت در برابر وسوسه ها، تكانشها و مهار پرخاشگری متمركز بوده است اما مطالعات اخیر رشد اخلاقی به بررسی جنبه های مثبت رفتاری از قبیل تشریك مساعی، همكاری، نوع دوستی و كمك رسانی به دیگرن پرداخته اند.

این گونه رفتارها رفتارهای (جامعه پسند) خوانده می شود.
ج)عنصر عاطفی رشد اخلاقی همانند بعد رفتاری در بعد عاطفی رشد اخلاقی نیز به جای آنكه مطالعات بر جنبه های مثبت عاطفی رفتار مثل احساس خرسندی ناش از انجام دادن یك عمل جامعه پسند متمركز باشد بیشتر بر جنبه های منفی عاطفی نظیر احساس گناه و تقصیری كه معمولاً پس از اعتراف به انجام دادن گناه و یا تلاش برای تدارك آن پیدا می شود متوجه بوده است.
نكته قابل توجه اینكه: علی رغم تجزیه قلمرو رشد اخلاقی به این عناصر سه گانه از نظر پژوهشی از زندگی واقعی و هنگام مواجه نوجوان با یك تصمیم اخلاقی هر سه عنصر غالباً هماهنگ با هم عمل می‌كند.

اختلالات دوره نوجوانی و جوانی:
در این دوره فرد تازه از دوران كودكی و وابستگی به بزرگسالان رها شده است و به همین دلیل برای دادن واكنش نسبت به محدودیت های كودكی و برای جبران سریع و قاطع حقارت گذشته زمینه هایی برای پیدایش روش های تند و افراطی در نوجوانان و جوان بوجود می اید و چون تظاهر آن واكنش در برخی مواقع در چهارچوب آزادی های معمول و قانونی امكان پذیر نیست زمینه ای برای تجاوز بروزهای آزادی عقلانی و حساب شده فراهم می شود

و به همین دلیل آنان به كارهای زیان آور و بزهكارانه دست می زنند گذشته از این جوان نوخواسته كه سرد و گرم روزگار را بچشیده است هنگامی كه بر خلاف انتظار رقابتها و مزاحتمهای اجتماعی رو به رو می شود در برابر همه حدود و مقررات می ایستد و با عصیان است به كارهای خطرناكی می زند كه گاه آثار و نتایج جبران ناپذیری را به دنبال دارد. مشكلات و اختلالاتی كه مربوط به دوارن نوجوانی است و در اینجا از آن ها سخن به میان می آید بیشتر اعتبار به مصرف دارد و الكل، بزهكاری، خودكشی و اختلالات خوردن از جمله بی اشتهایی عصبی ویژه است.

بدیهی است در جوامع اسلامی و به ویژه جامعه اسلامی ما كه از سنتهای فرهنگی الهی تأثیر پذیرفته و از تربیتهای دینی برخوردار است معمولاً این قبیل مشكلات كمتر مشاهده می شود.

بنفشه سادات طبایی

مدرسه
مسائل و باورهایی كه روحیه نوجوانان را در مدرسه ضعیف می كند:
« پسرها از دخترها بهترند!» هنوز هم این تصور غلط وجود دارد كه در زمنیه تحصیل پسران از دخترا بهترند چه حرف مزخرفی! نتایج آزمون سراسری اصلاَ چنین چیزی را نشان نمی دهد. ولی اگر نظایر دختری را در دین جویا شوید بدون شك او هم خودش را پائین تر از پسرها می داند. پافشاری بر زنانه جلوه كردن و افسانه هایی كه درباره دشواری علوم و ریاضی هستند. تنها دو دلیل از دلایل فراوانی است كه ما دخترها از آنها برای توجیه خود در تحصیل استفاده می كنیم. اگر شما هم آنچه را می شنوید باور كنید بلافاصله مانع شكوفایی استعداد و توانایی خود می شوید.
خلاقیت در هر رشته و درسی فقط به این عوامل بستگی دارد:
1) اگر درسی را سخت و دشوار یافتید آنها را رها نكنید.
2) هر وقت به راهنمایی وكمك نیاز دارید آنها را بازگو كنید.
3) به این نكته پی ببربد كه با همكلاسی هایتان مسابقه نگذاشته اید و با آنها رقابت ندارید.
4) تكالیف درسی خود را انجام داده و در مبحث های گروهی شركت كنید و خود را برای امتحانات آماده كنید.

5) باور داشته باشید كه در آن رشته و درس استعداد و توانایی دارید و اگر نظر و حرفی خلاف این را شنیدید اصلاَ توجه نكنید.
« من نمی توانم سر كلاس در حضور دیگران صحبت كنم»
دستپاچگی، احساس شرمساری و ترس از اشتباه و شكست باعث می شود كه دخترها سر كلاس درس وگفتگوها شركت نكنند. اما به هر صورت صحبت نكردن در حضور جمع در خارج از كلاس عواقب بسیار گسترده ای دارد. و این موجب از دست دادن فرصتها و موقعیت های بشوید. اگر بگذارید ترس از شكست در مدرسه به شما غلبه كند و شما را از پا در بیاورد همین ترس باعث ناكامی شما درهمه كارها می شود و شما نمی توانید از خود باورهای خود دفاع كنید.

و این موارد را بخاطر بسپارید:
– اگر به سئوالی جواب اشتباه دهید دنیا به آخر نمی رسد.
– نفهمیدن چیزی نشانه حماقت نیست بلكه نپرسیدن و كمك نخواستن حماقت است( پرسیدن عیب نیست ندانستن عیب نیست) .
– احساس شرمندگی و دستپاچگی بسیار گذراست.
– هر چقدر در كلاس بیشتر صحبت كنید این كار برای شما راحت تر می شود.
معلم ها
معلمها- چه از آنها خوشتان بیاید و چه از آنها متنفر باشید به صورت چشمگیری در زندگی شما تأثیر گذارند. معلم خوب مانند طلا با ارزش هستند ولی معلم بد نه تنها شما را از تحصیلات مناسب محروم می كنند بلكه فرصت دستیابی به شغل مناسب را هم از شما می گیرند. اگر معلم شما باعث عذاب و دردسر است به والدین خود اطلاع بدهید و با آنها قراری بگذارید تا نزد مشاور یا مدیر مدرسه خرخوانی بكنم یا نه؟

گاهی اوقات در كاری كه بكنید باز هم موفق نمی شوید اگر خیلی باهوش و زرنگ باشید با موانع و اشكالاتی روبرو می شوید و اگر خنگ و كودن باشید باز هم زندگی به وفق مراد نخواهد بود. اما اگر تصورتاان این است كه در صورتی كه وانمود كنید ضریب هوشیتان زیاد است باعث می شوید دوستانتان عاشق و شیفته شما بشوند و یكی یكی به پایتان بستند. سخت در اشتباهید. دروغ گفتن به دیگران یعنی دروغ گفتن به خودتان و با این كار واقعاَ به حسی اعتماد به نفس خود ضربه می زنید اگر دوستتان شما نیز همینطور هستند پس اصلاَ لیاقت دوستی با شما را ندارند.

ارتباط والدین با نوجوان:
بسیاری از والدین بطور معمول نوجوانی زندگی خود را فراموش می كند و در برخورد با فرزندشان از آن بهره نمی برند. و الدین اغلب بگونه ای خاص در باره رفتار و روحیاتی كه نوجوانان دارند احساس نگرانی می كنند و همیشه می گویند پسرم نمی خواهد عضو خانواده ما باشد دخترم افسرده و غمگین است دخترم در مدرسه تحركی ندارد. پسرم همیشه عصبانی است و ….. ارتباط بین والدین و نوجوانان اهمیت زیادی دارد اما یك سلسله تغییرات طبیعی كه در سن بلوغ رو ی می دهد موجب می گردد تا كارایی و میزان این ارتباطات كاهش یابد.

اگرچه والدین با تجربه اند فرزندانشان هستند ولی نوجوانان بدین امر توجهی ندارند لذا نصیحت های استدلال ها و هدایتهای والدین بر آنها بی ارزش یا كم ارز ش است. انها تمایل دارند بیشتر با دوستانشان باشند و رغبتی به فعالیت های خانوادگی نداترند. بنابراین این فرصت برقراری ارتباط با نوجوان در سنین بلوغ به شدت كاهش می یابد. یكی از علتهایی كه موجب كاهش ارتباط نوجمان با والدین می گردد این است كه والدین همیشه سعی دارند آنها را نصیحت كنند و اشتباهات آنها را گوشزد كنند و چیزی به آنها بیاموزند. صحبت با نوجوانان را نمی توان از گفت و گو در مورد موضوع مورد علاقه آنها آغاز كرد. این موضوعات اغلب شامل ورزش، رانندگی،

موسیقی و جهش مضاعف هستند. بعضی از والدین بیش از حد نصیحت می كنند بعنوان مثال دختری درباه حل یك مسئله ریاضی از پدرش كمك می خواهد. پدر او 45 دقیقه درباره جذرگرفتن و مضرب مشترك و سایر مسائل ریاضی با او صحبت می كند. دختر با خود قكر می كند« وقتی از پدرم می خواهم كه در انجام تكالیف درسی كمكم كند منظورم به یك سئوال خاص است كه 1 یا 2 دقیقه وقت خواهد گرفت. ولی او ساعتها صرف می ك ند تا تمام قواعدی را كه با آن مسأله خاص در راتباط هستندبرایمتوضیح دهد. نتیجه اینگونه ارتباط این خواهد بود كه فرزندتان درباره تكالیف درسی اش از پدرش نپرسد.

و اغلب نوجوانان دوست ندارند از آنها سئوالات زیادی پرسیده شود حتی سئوالات ساده ای چون« آیا روز خوبی داشتی؟»« دیشب خوش گذشت؟»«می خواهی روز جمعه كجا بروی؟» بیشتر نوجوانا در صورت مواجه شدن با سئوالات متعدد یا جواب سربالا می دهند یا جوابی نمی دهند كه والدین آنها دوست دارند بشوند یااصلاَ جوابی نمی دهند؟
صحبت كردن همیشه نمی تواند رفتار را تغییر دهد.

صحبت كردن، توضیح دادن، ایراد و موعظه یا تشویق كردن برای نگریستن به یك موضوع از زاویه ای دیگر موجب می شود تا رفتار برخی از نوجوانان تغییر كند ولی دردمورد برخی دیگر بی فایده بوده و در حكم آب در هاون كوبیدن است.
برخی از نموجوانان قادر ند از طریق برقراری ارتباط و كسب اطلاعات تازه شناخت خود را اصلاح كنند و در پی آن رفتار خود را تغییر دهند ولی برخی دیگر سخنان را از یك گوش شنیده و از گوش دیگر بیرون می كنند و رفتار خود را تغیر نمی دهند این نوجوانان باید نتیجه رفتار خود ا تجربه كنند و در مرحله شناخت قرارگیرند و رفتار خود را تغیییر دهند.

 

این كار را بكن جون من می گویم.
اگرچه بیشتر والدین سعی دارند احساسات فرزندشان را درك كنند و ارتباطی موثر با آنها داشته باشند ولی گاهی اوقات ممكن است بگویند این كار را بكن چون من می گویم» این برخورد اغلب در مورد كسانی كه فرزندانشان لوس است و می خواهد هرچیزی را كه میخواست برای او تهیه كنند، روی می دهد زیرا این كودكان هیچ توصیه ای را نمی پذیرند. لدا این والدین آنها چاره ای ندارند جز این كه می گویند و همین كه گفتم، باید انجام دهی.»
به نوجوانان توجه كنید/
با توه به این كه نوجو.انان بندرت بر ای شروع گفت و گو داوطلب می شوند باید به هنگام صحیت كردن، كاملاَ به گفته های آنها توجه كرد و آنها را جدی گرفت. هیچكس تمایل ندارد با افرادی كه نسبت به او بی توجه هستند گفت وگو كنند و اگر به سخنانش گوش نكنید ارتباط و گفت و گو با شما را كاهش خواهد داد.

« سركشی و عصبانیت نوجوانان»
راههای نشان دادن عصبانیت:
مخالفت، عصبانیت و سركشی می تواند به شك های گوناگونی ابراز می گردد. برخی از آنها موثر و مناسب است اما برخی دیگر بی تأثیر بوده و نه تنها مشكل را حل نمی كنند بلكه آن را پیچیده تر نیز می سازند. تصور كنید كه نوجوانی از پدرش خواهش می كند كه پس از رفتن به سینما، شام را با دوستانش بیرون از منزل صرف كند. پدرش مخالفت می كند و اصرار او نظر پدرش را عوض نمی كند. این نوجوان می تواند عصیانیت خود به 5 طریق آشكار سازد.
1- می تواند احساس خود را بگونه ای مناسب نشان دهد ؛ بعبارت دیگر او می تواند بآرامی و خونسردی احساس خود را برای والدینش بیان كند.
2- می تواند احساس ناراحتی اش را ظاهر نكند و چیزی نگوید.
3- می تواند مخالفت خود را بطور غیر مستقیم از طریق لجبازی و بداخلاقی نشان دهید یا به حرف آنها گوش ندهد و شام را با دوستانش بیرون از منزل صرف كند.
4- می تواند مخالفت خود را بطور مستقیم و با داد و بیداد نشان دهد
5- می تواند احساس ناراحتی و عصبانیت خود را به افراد ضعیف تر خانواده منتقل كند.
× نشان دادن احساسات به شیوه ای مناسب

نوجوانی كه از كسی ناراحت، و عصبانی است می تواند احساس خود را به شكلی مناسب همچون فردی بالغ نشان دهد. نیازی ندارد كه داد وبیداد كند یا حرفهای نیشدار بزند.
× پنهان كردن احساسات
برخی ازنوجوانان به هنگام ناراحتی یا عصبانیت چیزی نمی گویند و احساسات خود را ظاهر نمی كنند.لذا شناختن چنین كودكانی بسیار دشوار است. ناراحتی های این نوجوان روی هم انباشته می شود و ناگهان د رشرایط غیرمنتظره سرباز می كند. نوجوانانی از این قبیل بطور معمول احساسات خود را به شكل هایی دیگر نظیر دردسر و یا افسردگی ظاهر می سازند. این افراد بیش از آن كه دیگران را آزرده سازند به خود آسیب می رسانند. پایداری این افراد در برخورد با مشكلات كوچك نیز كاهش می یابد بگونه ای كه یك اتفاق ساده می تواند باعث انفجار ناراحتی های ا نباشته درون آنها گردد.
× روش غیر مستقیم برای نشان دادن احساسات
برخی از نوجوانان ناراحتی های خود را به روش غیرمستقیم مانند عصبانیت، لجبازی، مخالفت، غرزدن، و ……نشان می دهند. هنگامی كه آنها را نصیحت می كنید طوری به شما نگاه می كنند كه گویی نشانی از عقل در وجود شما نیست. هنگامی كه نوجوان برای نشان دادن احساسات خود از چنین روشهایی استفاده كنند باعث افزایش مشكلات می شوند. بویژه اگر با كسانی كه به آنها ولایت دارند( والدین و معلم) اینگونه برخورد كنند.
× بروز دادن احساسات
برخی از نوجوانان هر احساسی كه داشته باشند اعم از عصبانیت، ناراحتی، رنجش و …. به سرعت آن را ظاهر می كنند. این روش می تواند تهاجمات لفظی( داد و بیداد) یا فیزیكی( كتك زدن) باشد. این شیوه برخورد نیز مشكلاتی برای نوجوانان پدید می آورد.
« شیوه های ایجاد اعماد و واگذاری مسئولیت به نوجوانان»
بسیاری از نوجوانان كه دارای حس مسئولیت پذیری نستند و نمی توانند مورد اعتماد واقع شوند در شمار« افراد تجربه گرا» هستند این افراد ابتدا باید رفتاری را تجربه كنند سپس قادر به پذیرش و در ك استدلالی آن بشوند.
نشانه های غزت نفس، و اعتماد به نفس در نوجوانان:
-نگرشی مثبت، خوشبینانه، و پرشور

– میل به امتحان تجربیات جدید
– حس اطمینان به قابلیت خود
– آگاهی و پذیرفتن واقع بینانه توانائیها و ضعفهای نسبی خود
– توانایی ارزیابی منصفانه، عملكردهای خود
– عدم تمایل به آزار یا احساس برتریت به دیگران
علام ضعف احتمالی عزت نفس در یك نوجوان عكس نشانه های فوق الذكر می باشد.
سه عاملی كه در احیای اعتماد تأثیرگذار هستند عبارتند از:
اول، یك نوجوان باید متوجه باشد كه نمی تواند درخواستهای خیلی بزرگ و یا غیرمعقول از والدین خود داشته باشد مثلاَ او نمی تواند تقاضا كند كه مادرش یك میلیون تومان به او بدهد. زیرا منطقی نیست بلكه می توانند درخواستهایی كوچك و ممكن مطرح كند تا اعتماد از میان رفته بار دیگر ایجاد شود.
دوم، والدین باید به درخواستهای عملی فرزندانشان پاسخ دهند و در غیر اینصورت فرصتی برای تجدید اعتماد ایجاد نخواهد شد.
سوم، نوجوانان باید به قولی كه می دهند عمل كنند و والدین نیز كنترل كنند كه فرزندشان به قولی كه داده است عمل كنند. مثلاَ اگر فرزندتان كتابی ارزشمند و گرانبها را از شما به امانت گرفته و گفت تا هفته آینده آن را باز خواهد گرداند، باید به قول خود عمل كند شما هم باید مواظب باشید و تا لحظه بازپس گرفتن كتاب، قضیه را از یاد نبرید.
تغییرات دوران بلوغ در نوجوانان:
افزایش میزان هوش:
كودكان با ورود به سن بلوغ ناگهان تیز هوش می شوند و اطلاعات عمومی آنها بالا می رود و سعی می كنند برای هر پرسشی پاسخ دهند.
محدودیت ارتباطات:
فرزندتان كه زمانی درباره همه چیز با شما سخن می گفت، وقتی به سن بلوغ رسید حرف كمتری برای گفتن دارد او به پرسشهای شما خیلی كوتاه بطور فشرده پاسخ می گوید، و دیگر رازهایش را با شما در میان نمی گذارد.

تمایل به تنها بودن در منزل:
نوجوانان تمایل دارند بیشتر وقت خود را در اتاقشان به تنهایی بگذرانند شاید به این دلیل كه نمی خواهند با والدبنی هك مسائل آنها را درك نمی كنند مواجه شوند. اگر تلفن، تلویزیون و یا ضبط در اتاق آنان باشد فقط برای رفتن به توالت از اتاق خود خارج می شوند. یكی دیگر از دلایلی كه نوجوانان بیشتر اوقات خود را در اتاقشان می گذرانند این است كه در این سنین به خواب بیشتری نیاز دارند و در روزهای تعطیل، اغلب تا قبل از ظهر از خواب برنمی خیزند.

بداخلاق شدن:
در سنین بلوغ عصبانیت و زودرنجی افزایش می یابد. هنگامی كه از آنها برای انجام كاری نظیر بردن ظرف زباله و …… درخواست می كنید با غر و لند انجام می دهند و عصبانی می شوند كه چرا مزاحم آنها می شوید و كارهایی را كه از نظر آنها مهمتر است، متوقف می سازید.
كم حوصلگی، یك ویژگی مشترك در نوجوانان:
در سنین بلوغ حالت هایی چون كم حوصلگی، زودرنجی و كم تحمل شدن افزایش می یابد. اگرچه این حالت بطور مكرر در این سنین مشاهده شود. اما هر بار كه بروز می كند به سرعت هم فرو می نشیند.
نوع لباس پوشیدن:
نوجوانان دوست دارند همچون سایر هم سن و سال های خود لباس بپوشند تا هویت خود را از این طریق ابراز نمایند، لذا هر لباسی كه مد می شود بگونه ای یكپارچه بین نوجوانان رواج می یابد.
كاهش علاقه به درس:
ممكن است در سنین بلوغ افت تحصیلی مشاهده شود زیرا فعالیت های بیشتری دارد زندگی نوجوانان می شود. بازی فوتبال، توجه به جنس مخالف، مكالمات تلفنی، میهمانی های دوستانه، از جمله فعالیت هایی است كه در مراحل سنی قبل وجود نداشت.
گریزان بودن از كار:
بسیاری از والدین، فرزندان خود را تنبل می نامند. این بدان معنی نیست كه فعالیتی ندارند، بلكه فقط در كارهای منزل به والدین كمك نمی كنند، و خود را به فعالیتهایی كه علاقه دارد مشغول می كند. كه كمكی از آنها بخواهید به سرعت ناپدید می شوند یا حجم زیاد درسهایشان را بهانه می كنند.
كاهش علاقه به درس:
ممكن است در سنین بلوغ افت تحصیلی مشاهده شود زیرا فعالیت های بیشتری دارد زندگی نوجوانان می شود. بازی فوتبال، توجه به جنس مخالف، مكالمات تلفنی ، میهمانی های دوستانه، از جمله فعالیت هایی است كه در مراحل سنی قبل وجود نداشت.
تغییرات جسمانی در دوران بلوغ:
اگرچه نوجوانی شامل تغییرات سریع جسمانی است ولی این نكته حائز اهمیت است كه چنین تغییراتی، ادامكه رشد دروان كودكی است كه به نوجوانی می پیوندد. اشخاصی كه در كودكی بلند قد هستند معمولاَ در نوجوانی و بزرگسالی نیز بلندتر خواهند بود.
علائم رشد جنسی در دوران نوجوانی:

ویژگی اصلی رشد جنسی در دوران نوجوانی عبارت اند از: رشد اندام های تناسلی، و ضایعات اولیه جنسی و روئیدن مو، رشد سینه ها، حنجره و غیره( صفات ثانویه)
دگرگونی والدین در هنگام بلوغ فرزندان:
همزمان با تغییراتی كه در كودكان به هنگام رسیدن به سن بلوغ روی می دهد. والدین نیز دچار تغییراتی می شوند. این دگرگونی ها ممكن است به نحوی باشد كه توانایی والدین در برخورد با فرزند بالغ شان لطمه وارد آورد. مشكلاتی از قبیل مشكلات زناشوئی، بحران، میانسالی، مشكلات اقتصادی، بحران هویت، افسردگی و سایر گرفتاریهایی كه در یك زندگی عادی رواج دارند.
فرزندان در سن بلوغ:
ویژگی هایی چون پافشاری، استقلال، و دوری از والدین، بطور معمول نشانه های رشد سالم كودك و بالغ شدن او هستند. كودكاین كه از قبل از دوران بلوغ بشدت نیازمند خانواده بودند با ورود به سن بلوغ احساس می كنند كه دوست دارند مستقل زندگی كنند نوجوان در جاده ای كه مسیر آن از خانواده تا سرنوشت آینده آنهاست تنها هستند . آنها از این مسیر گریزی ندارند و اغلب با تأكید بر ارزش های رایج بین دوستان خود نسبت به دوری از ارزشهای خانوادگی تمایل نشان می دهند. هنگامی كه آنها دوست دارند بیشتر اوقات خود را تنها باشند و قصد ندارند با این كار به والدین خود توهین كنند بلكه در پی خودیابی هستند. هر چند ممكن است در این جهت و جو به دنبال عشق و دوست داشتن بروند و یا در مسیرهای نادرست قرار گیرند.
هویت افراد به طول معمول در دوران بلوغ و نوجوانب شكل می گیرد. این هویت شامل ارزشها، روحیات، و وبژگیهای فردی است كه در نجرلبه خانوادگی شكل می گیرد. و به صورت رفتارهای به ظاهر ناهنجار دوران بلوغ جلوه گر می شود. والدین باید این وضعیت را درك كرده و آن را به حساب گستاخی نوجوان خود نگذارند. در دروان بلوغ سطوح فكر افراد گسترش پیدا می كند و تعالی می یابد. نوجوانان با شناختن هویت خود قادر به تفكر انتزاعی هستند. آنها درباره مسائل كاملاَ جدی فكر می كنند. سئوالاتی چون«من چه كسی هستم؟»« چه چیزهایی اهمیت دارند؟» «معنی و مفهوم زندگی چیست؟» …… نوجوانان براساس پاسخهایی كه در برابر پرسشهای خود می یابند درباره جهانی كه در آن به سر می برند قضاوت می كنند.

هانیه جنانی فر

تعریف افسردگی و بیماری افسردگی مانیا
پزشكی از شدت بی حوصلگی به این نتیجه می رسد كه ترك منزل كار به عنایت دشواری است. مربی یكی از تیم های فوتبال خود را دار می زند. دفتر دانشجویی تا ساعت پنج صبح بیداری می كشد، پس اندازش را به خرید متاعی بی ارزش خرج می‌كند و با مردهایی هم خوابگی می كندكه هیچ كدامشان را به خوبی نمی شناسد. وجه مشترك این سر در چیست؟ جواب ساده ای دارد؛ این هر سه گرفتار اختلال عاطفی هستند كه چشم انداز آنها از زندگی را مخدوش كرده است. اختلالات عاطفی دامنه ی وسیعی دارند، گاه جزی و زمانی نابوده كننده اند. از جمله مخرب ترین اختلالات عاطفی می توان به افسردگی های شدید و بیماری «افسردگی- مانیا» با «افسردگی- شیدایی» اشاره كرد.
افسردگی شدید یا افسردگی عمده، چیزی بیش از كم حوصلگی صبح ناشتاست كه هنوز چای پبح را ننوشیده اید. افسردگی عمده یك بیماری است و برای خود علائم و نشانه هایی دارد. از جمله نشانه های بارز افسردگی عمده می توان به روحیه ی بد ادامه دار، اعتقاد به نفس اندك و كاهش توان جسم و ذهن اشاره كرد. این اختلال بی علاقگی به انجام فعالیت هایی را در پی دارد كه شخص مورد نظر قبلاً از انجام آن لذت می برد. گریه حادثه ای پر اتفاق است، هر چند گاه احساسات شخص به گونه ای برانگیخته می شود كه گریستن و اندوه طبیعی را مانع می شود. چشم انداز افسرده هرچه هست، منفی است. انسان افسرده خود را انسان بی ارزشی می پندازد، خود را انسان بدی می پندازد و خود را به انجام حوادثی سرزنش می‌كند كه بر آن هیچ گونه اختیاری ندارد. اعتقاد و عزت نفس را از دست می‌دهد و نگران می شود یقین می‌كند كه حادثه ی هولناكی در شرف وقوع است.

حس حیات و به عبارتی حس نیرو و كارایی جسمانی و ذهنی، اندك است.
پرخاشگری، ویرانگری و قلدری
راهبردهای مداخله:
توصیف هایی مانند «پرخاشگری» و «ویرانگری» به طور مشخص در بسیاری از بحث ها در رابطه با كودكان پریشان و آشافته از نظر هیجانی به كار می روند. فهمیدن علل این رفتار تا آنجا مهم است كه چشم پوشی از آن باعث می شود تا نتوان درمان های ثمر بخشی را برنامه ریزی كرد. هدف درمان كه به وسیله ی تشویق كردن كودكان و نوجوانان سیر می شود، این است كه مسئولیت كارهای خود را بپذیرند و یاد بگیرند كه چگونه رفتار خویش را كنترل كنند.
پرخاشگری و خشم
پرخاشگری به عنوان یك انگیزه ی نامشخص در پس احساس هایی مانند خشم، غبطه، حسادت و طمع توصیف شده است كه به خودی خود یك هیجان ویژه نیست. در بیشتر موارد رفتار پرخاشگرانه در اثر خشم بیرون می ریزد. خشم نیز معمولاً به عنوان یك هیجان مثبت وابسته به بقا دیده می شود و آن یك پاسخ مثبت به بی عدالتی و بی انصافی است كه هر دوی آنها در یك سطح بنیادی نشان دهنده ی حملاتی به حس ایمنی خود ما است. یك وظیفه ی عمده خشم، غلبه كردن بر ترس است و اجازه می‌دهد تا در برابر كسانی كه ما را از نظر جسمانی یا روانی تهدید می‌كند پایداری كنیم.
مشكل خشم آن است كه می توان منفجر شونده، فشارآور و خارج از كنترل باشد. این مشكل نوعاً در شكل های ابتدایی خشم مانند هیجان شدید دیده می شود.
اضطراب
اضطراب بخشی از زندگی هر روز است، چه هشیارانه احساس شود و چه به عنوان حالتی از تنش فزاینده تجربه گردد. با وجود این حالت بیش از معمول اضطراب، به تنهایی یا به صورت تركیبی با افسردگی تقریباً در همه ی اختلال های هیجانی دیده می شود. میان اضطراب عینی، كه با یك موقعیت ویژه ارتباط دارد، و اضطراب روان رنجوری، كه با هیچ خطر واقعی تناسبی ندارد و به كرات با مشكلات و عدم ایمنی ناهشیار مرتبط است تمایزی موجود است. تشخیص حالت اضطراب ممكن است هنگامی به عمل آید كه مقدار بهجناری اضطراب فراگیر وجود داشته باشد كه به یك موقعیت ویژه تعلق نداشته باشد. یك چنین حالتی می تواند در نوجوانانی روی دهد كه كاملاً استوار و سازگار باشند و بیشتر اوقات این حالت در اثر یك مزاج مضطرب تر به عنوان تأكیدی از مقابل قبلی به پاسخ دادن به فشارهای روانی عادی با اضطراب بی جهت به وجود می آید. بالاخره به این كه، نفوذ تنش محیطی مزمن نباید به عنوان یك علت ممكن برای زمینه سازی اضطراب نادیده گرفته شود. حالت اضطراب ممكن است در اثر یك رویداد ترساننده از قبیل بستری شدن در یك بیمارستان ویژه یا مرگ یك خویشاوند نزدیك به وجود آید. بعضی نوجوانان در خانواده های پریشان و مضطربی پرورش می یابند كه پدر و مادرها انتقال دهنده ی حس اضطراب به نوجوانان خویش هستند.
در این موارد اضطراب در ذهن نوجوان نگهدری و پردازش نمی شود، ولی به درازا می‌كشد و با بی تصمیمی و اضطراب والدین بدتر می شود.
نشانه هایی كه مستقیماً به خود اضطراب مربوط می شوند عبارتند از: احساس های دشوار، ترس و وحشت؛ و اختلال های روانی از قبیل نیاز فراوان به دفع ادرار، شكم روش، تهوع و اختلال در خوابیدن. نشانه های غیر مستقیم اضطراب ممكن است با رفتار وابستگی نشان داده شود كه باعث برگشت به رفتار بچگانه تریاگاهی اوقات شدید همراه با یك واكنش خشمناك تری باشد كه به حمله به مادر منجر گردد.

هرگاه اشكالی در كارها پیدا شود كودكان كم سن همواره میل به نكوهش مادر دارند.
مادر در ذهن كودكان كسی است كه باید آنها را ایمن نگهدارد.
اضطراب نابهنجار می تواند به پیشرفت ضعیف در مدرسه و نشانه های جسمانی منتهی شود كه باعث غیبت های مكرر نوجوانان گردد.
ممكن است عوامل مختلف رفتار پرخاشگرانه را افزایش دهند، گرچه سه عامل نخست نسبتاً نادر هستند.
1)پرخاشگری می تواند نتیجه ی بد كار كردن مغز باشد كه منجر به كنترل نامطلوب انگیزش می شود.
ممكن است نوجوانان مبتلا، سابقه ی مشكلات یا احیای مشكلات زمان تولد، رشد كند و نارسی رفتار انگیزشی داشته باشند. این قبیل كودكان با خشم و غیظ پرخاشگرانه به ناكامی پاسخ می دهند.
2)بعضی نوجوانان روان پریش به شدت دارای اختلال، به دور از لمس واقعیت ممكن است طغیان های پرخاشگرانه داشته باشند.
3)گروه كوچكی از نوجوانان هستند كه با یك مزاج آسیب پذیر به دنیا آمده اند.
هنگامی كه تحت فشار روانی قرار می گیرند، به راحتی پرخاشگر و ویرانگر می شوند.
4)با وجود این، تردیدی نیست كه متداول ترین عامل پرخاشگری آشكار در كودكان و نوجوانان به تجارب منفی در زندگی اولیه ی آنها بستگی دارد.
اولویوس (1980) به طور ویژه این را مرتبط با گرایش های منفی و طرد شدن توسط مادر می داند. به همین سان، مك كورد (1961) میان پرخاشگری در ناحیه ی شهری و در پسران غیر بزهكار از زمینه ه




ادامه ي مطلب

امتیاز :


طبقه بندی: ،
,

تاريخ : 10 فروردين 1396 | <-PostTime-> | نویسنده : ali | بازدید : <-PostHit->

برای دریافت اینجا کلیک کنید

اثر بخشي آموزش مهارتهاي مديريت زمان بر اهمالکاري و مديريت زمان تحصيلي تحت pdf دارای 12 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد اثر بخشي آموزش مهارتهاي مديريت زمان بر اهمالکاري و مديريت زمان تحصيلي تحت pdf کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي اثر بخشي آموزش مهارتهاي مديريت زمان بر اهمالکاري و مديريت زمان تحصيلي تحت pdf ،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن اثر بخشي آموزش مهارتهاي مديريت زمان بر اهمالکاري و مديريت زمان تحصيلي تحت pdf :


سال انتشار : 1394

نام کنفرانس یا همایش : کنفرانس بين المللي علوم انساني، روانشناسي و علوم اجتماعي

تعداد صفحات : 12

چکیده مقاله:

نمونه: جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانشجویان مقطع کارشناسی دانشگاه پیام نور تبریز در سال تحصیلی94-93 بودند،نمونه پژوهش حاضر به صورت نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انجام گرفت که 70 نفر از دانش آموزان انتخاب و به صورت تصادفی به دو گروه آزمایش و کنترل گمارده شدند ابزار: هر دو گروهپرسشنامه های اهمالکاری (تاکمن) و مدیریت زمان تحصیلی را پر کردند. بعد از اجرای پیش آزمون گروهآزمایش طی 10 جلسه 2 ساعته در جلسات آموزش مهارت های مدیریت زمان شرکت کردند و پس از اتمامجلسات، هر دو گروه با پرسشنامه های مذکور )پس آزمون( مورد سنجش قرار گرفتند. برای تجزیه و تحلیلداده ها از روش مانکوا استفاده شد. یافته ها: نتایج نشان داد که آموزش مهارت های مدیریت زمان اهمالکاری راکاهش و مدیریت زمان تحصیلی را افزایش می دهد.بحث: می توان گفت اغلب دانش آموزان در طول سالتحصیلی برنامه مدونی برای مدیریت زمان مطالعه خود ندارند و این باعث افت عملکرد تحصیلی شده و منجر بهکاهش در احساس خودکارامدی و گرایش دانش آموزان به طرف اهمالکاری می شود. بنابراین لازم است مدیریتزمان را با تاکید بیشتری به آنان آموزش داد و باعث نهادینه شدن مدیریت زمان در آنها شد.


دانلود این فایل


برای دریافت اینجا کلیک کنید





ادامه ي مطلب

امتیاز :


طبقه بندی: ،
,


برای دریافت اینجا کلیک کنید

مقاله بررسي روند استاندارد مطالعه، تحليل و اصلاح نقاط حادثه خيز مطالعه موردي انتهاي شرقي بزرگراه ارتش تحت pdf دارای 42 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله بررسي روند استاندارد مطالعه، تحليل و اصلاح نقاط حادثه خيز مطالعه موردي انتهاي شرقي بزرگراه ارتش تحت pdf کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي مقاله بررسي روند استاندارد مطالعه، تحليل و اصلاح نقاط حادثه خيز مطالعه موردي انتهاي شرقي بزرگراه ارتش تحت pdf ،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن مقاله بررسي روند استاندارد مطالعه، تحليل و اصلاح نقاط حادثه خيز مطالعه موردي انتهاي شرقي بزرگراه ارتش تحت pdf :

سال انتشار: 1391
محل انتشار: دوازدهمین کنفرانس مهندسی حمل و نقل و ترافیک ایران
تعداد صفحات: 42
چکیده:
حوادث ناشی از رانندگی هر ساله جان تعداد بسیار زیادی از افراد جهان را می گیرد. از نظر تعداد متاسفانه ایران با بیش از 25/000 کشته در چند سال اخیر بالاترین رتبه را از نقطه نظر قربانیان سالانه حوادث رانندگی به خود اختصاصداده است. ترافیک را می توان در قالب یک سیستم دارای اجزاء گوناگون که غالبا به صورت سه جزء انسان، وسیله نقلیه و محیط (مسیر) مطرح است تعریف نمود. همچنین یک تصادف را می توان در واقع تقابل شدید میان اجزاء این سیستم و در واقع یک نقص در این سیستم دانست. در این تعریف، سهم مشارکت این اجزاء در یک رخداد منجر به تقابل یا تصادف، در بیشترین سهم مربوط به عامل راننده و در کمترین سهم مربوط به عامل وسیله نقلیه می باشد. با این وجود در این میان سهم محیط سیستم ترافیکی یا همان جاده ها در حدود 34 درصد بوده و اهمیت توجه به عامل راه را در مطالعات اصلاح نقاط پر تصادف آشکار می سازد. در این مطالعات ابتدا با مروری بر تعاریف کمی و کیفی نقاط حادثه خیز در کشورهای مختلف به بررسی روشهای شناخت و طبقه بندی نقاط حادثه خیز پرداخته و پس از آن اقدام به انجام مطالعه موردی نقطه مورد نظر از شناخت محدوده مطالعاتی از نظر کاربری های حاشیه ای و شبکه ترافیکی و ارزیابی نقاط ضعف منجر به حادثه خیزی اقدام به تحلیل و اولویت بندی این نواقص نموده و در نهایت سه گزینه کوتاه مدت، میان مدت و بلند مدت برای اصلاح این نقطه ارائه شده است. همچنین با توجه به خروجی های مورد نظر از این مطالعات و نیز با توجه به طبقه بندی ها و نحوه استفاده از مشاورین ترافیکی در شهرداری تهران و نیز نواقص و کمبودهای مشاهده شده در روند این مطالعه موردی، اقدام به ارائه یک فلوچارت پیشنهادی جهت انجام مطالعات مشابه جهت ساماندهی نقاط حادثه خیز شده است. همچنین با توجه به اصول معماری شهری و نیز با توجه به ضوابط و استانداردهای بین المللی ترافیکی و ایمنی در معابر درون شهری در پایان این مطالعات اقدام به ارائه چک لیست پیشنهادی ارزیابی اولیه ایمنی در معابر و تقاطعهای درون شهری شده است.


دانلود این فایل


برای دریافت اینجا کلیک کنید





ادامه ي مطلب

امتیاز :


طبقه بندی: ،
,

تاريخ : 10 فروردين 1396 | <-PostTime-> | نویسنده : ali | بازدید : <-PostHit->

برای دریافت اینجا کلیک کنید

مقاله OPTIMIZATIO OF ELECTROCHEMICAL PROCESS FOR REMOVING PHENOL FROM AQUOUCE BY TAGUCHI MODEL تحت pdf دارای 7 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله OPTIMIZATIO OF ELECTROCHEMICAL PROCESS FOR REMOVING PHENOL FROM AQUOUCE BY TAGUCHI MODEL تحت pdf کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي مقاله OPTIMIZATIO OF ELECTROCHEMICAL PROCESS FOR REMOVING PHENOL FROM AQUOUCE BY TAGUCHI MODEL تحت pdf ،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن مقاله OPTIMIZATIO OF ELECTROCHEMICAL PROCESS FOR REMOVING PHENOL FROM AQUOUCE BY TAGUCHI MODEL تحت pdf :

سال انتشار: 1393
محل انتشار: دومین کنفرانس بین المللی نفت، گاز و پتروشیمی
تعداد صفحات: 7
چکیده:

Contamination of industrial wastewater with phenol as the priority pollutant is the most serious environmental problem in several countries worldwide. Discharging of industrial effluent with phenol concentration of 100-1000 mg/l in to any natural water is considered as toxic substance to aquatic organisms. The aim of this applied-analytical study is to investigate phenol removal from urban drinking water using batch reactor electrochemical. Various operating variables are tested for their effects on phenol removal; these include current density, electrodes material, pH, and time. Phenol removal efficiency is examined in different operating cases of the variables current density (1 to 8 mA/cm2), electrodes material (aluminium, copper, iron, steel, and zinc), pH (4 to 10), and time (20 to 60 min). Phenol is determined according to procedure detailed in standard methods. AS-AS as anodecathode electrodes produce the mean of the lowest phenol removal (0.1%), while Zn-Cu as anodecathode electrodes produce the mean of the highest phenol removal (100%) at similar experimental conditions. Batch experiments show that the maximum phenol removal is obtained using zinc-copperas the anode-cathode electrode arrangement. The increase in current density from 1 to 8 mA / cm2 in atoptimum electrode and pH increases phenol removal from 58 to 100%. The increase in time from 20 to 60 min at optimum electrode and pH increases phenol removal from 34 to 100%. The findings indicate that phenol removal efficiency is increased with increasing current density, electrolysis time, and pH. Thus, batch experiments indicates that the electrochemical reactor can be efficient in removing phenol from drinking water and may be considered as a promising technology for treating phenol-polluted drinking water.


دانلود این فایل


برای دریافت اینجا کلیک کنید





ادامه ي مطلب

امتیاز :


طبقه بندی: ،
,

تاريخ : 10 فروردين 1396 | <-PostTime-> | نویسنده : ali | بازدید : <-PostHit->

برای دریافت اینجا کلیک کنید

مقاله بررسي پراکندگي حلقوي همسانگرد در بلور تيتانات باريم تحت pdf دارای 5 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله بررسي پراکندگي حلقوي همسانگرد در بلور تيتانات باريم تحت pdf کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي مقاله بررسي پراکندگي حلقوي همسانگرد در بلور تيتانات باريم تحت pdf ،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن مقاله بررسي پراکندگي حلقوي همسانگرد در بلور تيتانات باريم تحت pdf :

سال انتشار: 1388

محل انتشار: شانزدهمین کنفرانس اپتیک و فتونیک ایران

تعداد صفحات: 5

چکیده:

در این مقاله به بررسی نظری و تجربی پراآندگی پارامتری تک باریکه نور لیزر با قطبش غیرطبیعی در بلور نور شکست تیتانات باریم پرداخته شده است. از میان همه بخشهای نقش پراکندگی، حلقه همسانگرد به اندازه پخشی باریکه و حلقه ناهمسانگرد مورد مطالعه قرار نگرفته است و همچنان اختلافهایی در گزارشهای مربوط به آن دیده می شود؛ لذا تمرکز اصلی مطالعات بر این بخش بوده است. نتایج آزمایشهای تجربی به دقت بررسی و توجیه نظری لازم مبتنی بر نظریه استاندارد پراکندگی ارائه شده است.


دانلود این فایل


برای دریافت اینجا کلیک کنید





ادامه ي مطلب

امتیاز :


طبقه بندی: ،
,


برای دریافت اینجا کلیک کنید

مقاله بررسي آزمايشگاهي تأثير پوزولان خاش بر افزايش مقاومت بتن RCC در سنين بالا تحت pdf دارای 10 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله بررسي آزمايشگاهي تأثير پوزولان خاش بر افزايش مقاومت بتن RCC در سنين بالا تحت pdf کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي مقاله بررسي آزمايشگاهي تأثير پوزولان خاش بر افزايش مقاومت بتن RCC در سنين بالا تحت pdf ،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن مقاله بررسي آزمايشگاهي تأثير پوزولان خاش بر افزايش مقاومت بتن RCC در سنين بالا تحت pdf :

سال انتشار: 1388

محل انتشار: سومین کنفرانس بین المللی بتن و توسعه

تعداد صفحات: 10

چکیده:

در دهه اخیر، بتن غلتکی (Roller Compacted Concrete) بعنوان یک مصالح جدید یا به عبارت بهتر روش اجرای جدید، در کارهای مختلف بخصوص در صنعت سد سازی پیشرفت فراوانی داشته و در حال حاضر مورد توجه دست اندرکارا ناین صنعت و موسسات تحقیقاتی و دانشگاهی می باشد. امروزه استفاده از مواد پوزولانی به عنوان مصالحی دارای خاصیت سیمانی و جایگزین شونده در قسمتی از سیمان پرتلند مخلوط های بتنی مورد توجه زیادی می باشد. علت این امر بهبود اکثر خواص بتن و قیمت کمتر بویژه در
پروزه های سدسازی می باشد. در این مقاله با توجه به اینکه پوزولان طبیعی تفتان نزدیکترین منبع به محل اجرای پروژه سد زیردان و کارخانه سیمان خاش می باشد تاثیرآن در افزایش مقاومت بتن متراکم غلتکی (RCC) در سنین بالا مورد بررسی قرار گرفته است. نتایج این تحقیق تاکیدی بر عملکرد پوزولان خاش در افزایش مقاومت از 28 ر وز به 90 یا 180 روز بوده و این موضوع زمانی کارکرد دارد که بخواهیم با ثابت نگاهداشتن سنین مقاومت مشخصه، از مقدار سیمان کاسته و به انتظار مقاومت دراز مدت پوزولان بنشینیم.


دانلود این فایل


برای دریافت اینجا کلیک کنید





ادامه ي مطلب

امتیاز :


طبقه بندی: ،
,